الأسس التربوية لسيكولوجية الدرس التربوي .

الأسس التربوية لسيكولوجية الدرس

· شروط الطريقـــــــة : يجب أن تتلاءم الطريقة مع مادة الدرس ، إذ لكل مادة طرق تناسبها ، فالتاريخ مثلا تناسبه الطريقة الاستقرائية ، وهكذا ، كما يجب أن تتناسب الطريقة مع موضوع الدرس ، ولنأخذ مثالا على ذلك ، فهناك مواضيع تاريخية ندرسها بالطريقة التقريرية الإلقائية ، وذلك حين يجهل التلاميذ المعلومات التاريخية تماما ، أما إذا كنا ندرس موضوعا لصغار التلاميذ فإننا نستخدم الطريقة العملية التقريرية القصصية ، وحين يكون الموضوع مما يمكن تمثيله عمليا فإننا نستخدم الطريقة العملية ، وحين نطلب من التلاميذ أن يطلعوا على درس التاريخ في الكتاب ، ثم يجيبوا عن أسئلة معينة أو ليقوموا بتلخيصه فإننا نكون بذلك قد استعملنا الطريقة التنقيبية .

أما من جهة علاقة الطريقة بالمادة العلمية فيجب أن تقوم الطريقة بتوضيح الموضوع وشرحه للتلاميذ بشكل يجعلهم يفهمون ما ورد فيه من معلومات ويقنعون بها بشكل قوي ، لتصبح فيما بعد جزءا من كيانهم وتساهم في بناء شخصياتهم ، وذلك بأن تقوم الطريقة بتقسيم معلومات الدرس إلى مراحل متماسكة ، لكل مرحلة منها نتيجة للمرحلة السابقة ومقدمة للمرحلة اللاحقة ، وبهذا ننتقل من عنصر لأخر ومن فكرة لأخرى بشكل طبيعي لا تكلف فيه ، وهذا من شأنه أن يجعل التلاميذ يصلون بأنفسهم إلى موضوع الدرس بكيفية تلقائية دون أن يفرضه الأستاذ عليهم أما من جهة علاقة الطريقة بأصول التربية وعلم النفس ، فيجب أن تقوم على أساليب التشويق والترغيب والتشجيع وبث الثقة في نفوس التلاميذ لأن انعدام الأساليب التشويقية في الدرس يؤدي بالتلاميذ إلى الملل ويصبغ على الدرس جوا من الركود ، وقد يؤدي إلى انصراف التلاميذ عنه ووقوعهم في شرود ذهني ، كما ينبغي عدم الإكثار من الأساليب التشويقية ، لأن الإكثار منها يجعلها مبتذلة وربما تؤدي إلى عكس المقصود منها ، و يجب أن تستغل ميول التلاميذ إلى اللعب والحركة وحب الاستطلاع ، فيتعلمون وهم يمرحون ويلعبون مما يبعد عن المادة العلمية صفة الجفاف ويثير دوافع التلميذ للتعلم بشكل غير مباشـــــر .

ـ كما يجب أن تقوم الطريقة على إثارة روح المنافسة الشريفة بين التلاميذ سواء كانت هذه المنافسات فردية أو زُمرية ، وبذلك تشحذهم وتقوي دوافع التعلم عندهم ، غير أنه يجب على الأستاذ أن يعرف أن المنافسة إذا زادت عن حدها الطبيعي انقلبت إلى عداوة وخصام ، وزرعت البغضاء بين التلاميذ ، كما يجب أن تبتعد الطريقة عن أساليب الضغط والقسوة ، وليس معنى ذلك أن يترك التلميذ في الدرس يفعل ما يشاء بحرية مطلقة ، وإنما يجب أن يكون طابع الطريقة هو الحزم مع البشاشة ، ولكل منهما أوانه الخاص ، لأن استعمال الحزم في الوقت الذي يتطلب فيه الموقف استعمال البشاشة مضر ، واستعمال البشاشة في الوقت الذي يحسن فيه استعمال الحزم مضر .

كما يجب أن تكون الطريقة مناسبة لأعمار التلاميذ ومستوياتهم ، فالطريقة القصصية تناسب صغار التلاميذ ، والطريقة التقريرية تلائم الصفوف العليا ، ويجب أن تستعين بالفواصل والأساليب الترويحية ، وذلك لدفع السأم والملل عن التلاميذ وتجديد نشاطهم ، ويكون الفاصل بالنشيد أو الأغنية أو التمثيلية التي يؤديها التلاميذ أو النكتة اللطيفة التي يلقيها الأستاذ وكل ما من شأنه أن ينشط التلاميذ ويجدد فعالياتهم ويزيل مللهم وشرودهم ، على أن يكون الفاصل المنشط قد جاء في وقته المناسب .

الأسئلة والأجوبـــــة : ـ إن الدرس الجيد هو الذي يبدأ بالتلميذ ومن الممكن الحكم على الأستاذ من خلال أسئلته ، لذلك ننصحه بما يلي :

· بالنسبة للسؤال : يجب أن يصاغ السؤال بألفاظ عربية مناسبة لمستوى التلاميذ ، وبما أن أطفالنا الذين يعيشون في المهجر لا يستطيعون فهم التراكيب اللغوية الفصحى ، فيمكن للمعلم أن يساهم بلغة عادية مهذبة خالية من الكلمات السوقية و الألفاظ المهملة ، ثم يتدرج معهم في الأسئلة حتى يوصل بهم إلى المستوى اللغوي الجيد ، كما ينبغي أن يكون السؤال واضحا بحيث تبدو من رائحة العلم الاستفهام ويحسن أن يلفظه مرة واحدة ، وان يكون حازما في إلقائه وتنويع الأسئلة ضروري حتى لا يمل التلاميذ ولا يتعودوا على الإجابات الآلية البعيدة عن التفكير والتأمل ، ويكون ذلك بأن يسال بــ هـــــل ـ مرة وبــ ـ بكم ـ مرة وبــ ــ لماذا ـ مرة أخرى ، مرة ـ بكيف ـ ، كما ينبغي أن يراعى فيها التدرج بحيث ينتقل فيها من المحسوس إلى المجرد ومن السهل إلى الصعب ومن المعلوم إلى المجهول ومن الغامض إلى المحدد ، ومن البسيط إلى المعقد ، تماشيا مع قواعد التدريس العامة .

· بالنسبة للإجابـــــــة : يجب أن تكون إجابة التلميذ باللغة العربية الفصحى أو ماهو قريب من اللغة الفصحى ، وإنه ترفض في الصفوف العليا كل إجابة بالعامية ، وأن يطلب من المجيب أو من زملائه تصحيح الإجابة ليتعود التلاميذ إستعمال اللغة العربية الفصحى في إجاباتهم ، كذلك لايجوز الاكتفاء في الإجابة بكلمة واحدة ، بل لابد من مطالبة التلميذ المجيب بجملة كاملة تامة المعنى ، ليتعود التعبير عن أفكاره بسهولة ، ولابد أيضا أن يرفض الأستاذ كل إجابة جماعية لأنها لا تدل على فهم التلاميذ وأن يعودهم الأستاذ الاجابة بعد الاستئذان منه ، ويدربهم على عدم مقاطعة المتكلم لأن في ذلك تمرينا لهم على أداب الحديث والمناقشة .

· بالنسبة لأسئلة التلاميذ : على الأستاذ أن يكتشف السبب الذي دفع التلميذ للسؤال ، فهناك من يسأل حبا في المعرفة وزيادة في الوضوح ، وهناك من يسأل لإضاعة الوقت ومن يسأل لإثارة الضحك عند زملائه ، وهناك من يسال حبا في الظهور وإثباتا لشخصيته وإفات نظر أستاذع إليه ، ومن الطبيعي ان تختلف غجابة الأستاذ حسب معرفته ، بالدافع الذي دفع التلميذ للسؤال ، وقد تصادفك اسئلة يصعب الجواب عنها بما يتضمنه من المعلومات التي تعلو على مستوى التلاميذ أو لأنك شخصيا تجهل الجواب عنها ، وهنا يجب ان تكون صريحا واضحا عما سئلت عنه وأن تجيب بالقدر الذي يناسب عقول تلاميذتك ، وان تعتذر عن الاجابة إذا كان موضوع السؤال خارجا عن نطاق معرفتك ،ريثما تراجعه وتمكنهم من الاجابة الصحيحة ، وإياك ان يحملك الحرج على ان تعطي إجابة خاطئة لست واثقا من صحتها ، شجع التلاميذ على ان يسألوا بعضهم بعضا فإن في ذلك تدريبا لهم على التعبير ووسيلة الانطلاق في الحديث والتخلص من الخجل والانعزال .

· غرفة الدرس والتلاميذ : تساهم غرفة الدرس والتلاميذ مساهمة فعالة في نجاح الدرس ، وفي ازداياد فعالية التربية في القسم الذي توفرت فيه شروط معينة نذكر منها :

· جهة النور : يجب أن يكون النور كافيا للصف لأن النور الضعيف قد يؤدي إلى ملل التلاميذ وركودهم ، ومن ثم إلى الفوضى وعدم الانتباه ، وقد يؤدي التنوير في القسم إلى لمعان في السبورة ، مما يضايق التلاميذ ويمنعهم عن القراءة في بعض الأحيان ، ولذا يجب معالجة ذلك .

· من جهة التدفئة : يجب أن تكون درجة حرارة القسم معتدلة ( 20 درجة مئوية تقريبا ) ، فالحر الشديد والبرد القارس كلاهما من عوامل ملل التلاميذ وفتورهم .

· من جهة التهوئة : يجب الاهتمام بتهوئة القسم قبل بدء الدرس ، إذ يعتبر الهواء الفاسد من العوامل الهامة التي تسبب ملل التلاميذ وشرودهم وخرقهم للنظام ، لكن حذار من تعرض التلاميذ لتيارات هوائية خاصة في فصل الشتاء ، لأن ذلك قد يؤدي بهم إلى الأمراض الصدرية .

· من جهة التلاميذ : وهنا ننظر إلى عددهم الذي ينبغي ألا يزيد على 25 تلميذا في القسم ، ويجب أن يوزعوا في القسم توزيعا محكما منظما ، بحيث يجلس في الصفوف الأمامية من كان سمعه ضعيفا أو بصره محدودا ، ويستحسن للأستاذ أن يغر أماكن التلاميذ بين آونة و اخرى حتى يشعروا بالتجديد والحيوية والنشاط في القسم .